对劳动教育的认识和重视程度不够。大部分学校、老师、家长始终将劳动课视为“副科”，认为可有可无，保证升学成绩才是重中之重。虽然《纲要》明确规定劳动课程每周不少于1课时，但实际中，劳动课仅反映在课程表上，各年级均存在劳动课时被语数外等文化课挤占现象。

　　对劳动教育缺乏评价和激励机制。教育部门对学校劳动教育课程的评价指标依然停留在课时数上，缺乏对课程质量的评估。且未将劳动教育课成效纳入评优评先考评范围以及优秀课例等评选范围，导致教师对于上好劳动教育课的积极性不高。

　　劳动课教学资源、师资双匮乏。学校普遍对劳动教育的经费投入有限，对于烹饪、务农等相关课程未配备相应的劳动工具和劳动场所。劳动课教师基本由其他学科教师兼职，学校普遍未按照《纲要》要求配备专职劳动课教师。行业内缺乏对劳动课的专业指导和培训，课程形式单一、质量不高。

　　为保障劳动课程取得应有实效，促进学生德智体美劳全面发展，建议加强宣传引导，树立正确成才观。通过教育部门官方平台、学校家长会、社区宣传栏等渠道，系统解读劳动教育的育人价值。树立唯有真动手、真流汗才能培养出尊重劳动、热爱劳动、具备生活劳动技能的新时代接班人的劳动教育理念，切实扭转学校、家长“重智育轻实践”的认知偏差。

　　加大资源投入，保障课程落地实施。加大对劳动教育经费支持力度，推动学校建设劳动实践基地，配备种植工具、烹饪设备、手工材料等必要教学资源。按照《纲要》要求逐步配齐专职劳动课教师，通过专题培训、教研活动、跨校交流等方式提升教师专业能力。可聘请农业技术人员、工匠、非遗传承人等担任校外劳动教育辅导员，弥补学校师资短板，打好劳动教育课真上实上的基础。

　　丰富课程形式，强化课程实用性。因地制宜开发学校特色劳动课程，如小学阶段可开设校园种植、手工制作、家务劳动等基础课程，中学阶段可增设烹饪烘焙、社区服务、职业体验等拓展课程。推动劳动教育与学科教学融合，如在生物课中融入植物栽培实践，在数学课堂中融入剪纸、木工等手工裁剪、测量活动，让劳动教育从“形式化活动”转变为“沉浸式学习”。

　　健全评价激励机制，激发教师教学热情。应完善劳动教育课程评价体系，从课时落实、课程设计、学生参与、实践成果等多维度开展质量评估，避免仅以“课时数量”衡量课程成效。将劳动教育教学成果纳入教师绩效考核范围，定期开展优秀劳动课例评选、劳动教育优质课展示等，对表现突出的教师给予表彰，提升教师从事劳动教育教学的积极性和专业性。

　　加强家校合作，将学生家庭劳动情况纳入考评。劳动课结合学生年龄明确应完成的家务劳动内容，建立家庭劳动作业清单交由家长监督、评分。如，低年级学生独立完成整理书包、清洗袜子等任务，高年级学生分担房屋清洁、参与烹饪等家务。学校可将家庭劳动完成情况纳入学生综合素质评价。